1. Анализ преподавания русского языка
Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе. Главная задача уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы. Анализ преподавания уроков письма и развития речи строится на основе результатов входного, промежуточных и итогового срезов, посещения уроков, проверки школьной документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы, тетради учащихся), качества выполнения программы специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Развитие устной и письменной речи детей с ограниченными возможностями – важнейшая задача учителя русского языка специальной (коррекционной) школы. Эту задачу можно решить только через индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Уроки строятся со строгим учетом структуры дефекта каждого ученика, со знанием всех его возможностей и недостатков. В каждом классе среди учащихся выделяются четыре группы по уровню развития интеллектуальных способностей, с которыми проводится целенаправленная работа на занятиях. Кроме этого, вследствие неоднородности состава учащихся по психическому уровню для оптимизации процесса обучения подбираются индивидуальные подходы к детям. Это индивидуальный подход в коррекции конкретного речевого нарушения у ребенка, индивидуальное развитие каких-либо умственных качеств или индивидуальное дозирование материала.
В процессе обучения грамматике и правописанию развиваю у учащихся устную и письменную речь, формируя практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитываю интерес к русскому языку, в том числе и через внеклассную работу по предмету. В 5-9 классах - это выполнение творческих работ в рамках работы школьного музея, межпредметных связей и участия в районных, городских и областных творческих конкурсах. Используя элементарный курс грамматики, продумываю и провожу коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития. Коррекционная работа проводится на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.
Входной, промежуточный и итоговый срезы показали, что все учащиеся 5-9 классов (100%) освоили минимум знаний, умений и навыков, заложенный в программе.
В целом, средний качественный показатель успеваемости в 5 – 9 классах по русскому языку составил 46,8 % при 100 – процентной абсолютной успеваемости ( по сравнению с прошлым годом вырос на 9,75%).
Анализ итоговых контрольных работ показал рост среднего показателя качественной успеваемости на 25% по сравнению с началом учебного года.
абсолютный показатель составил 100%,
качественный показатель выполнения контрольных работ – 63,6%, что выше прошлогоднего на 5,6%.
Анализ работ по письму, усвоения наиболее трудных тем, взаимопосещения уроков по предмету показали следующее:
Картина положительной динамики качественных показателей во всех классах наблюдается в конце года по сравнению с 1 четвертью.
При подробном анализе обученности и успеваемости в каждом классе можно выделить общие для 5 – 9 классов причины снижения показателей, которые, так или иначе, влияют на процесс обучения и усвоения изучаемого материала:
Специфика протекания процесса адаптации учащихся ОУ VIII вида при переходе из начальной школы в основную.
Усложнение изучаемого материала программы и особенности протекания пубертатного периода на фоне психофизических особенностей здоровья учащихся ОУ.
Индивидуальные особенности, своеобразие развития личности ребенка, эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности влияют на возможности обучения определенной группы учащихся ОУ и успеваемость в целом.
Для преодоления трудностей усвоения программы по предмету много внимания уделяю анализу совершаемых ошибок в письменной речи и проблем устной речи учащихся.
Наиболее часто встречались ошибки при правописании безударных гласных, при постановке знаков препинания при однородных членах предложения, в оформлении предложения, при правописании гласные после шипящих, а также очень велик процент совершаемых дисграфических ошибок.
Много затруднений испытывали учащиеся при разборе слов по составу и в разборе по членам предложения, частям речи.
Подробный систематический анализ качества преподавания русского языка, трудностей усвоения программного материала, выявление причин и своевременная корректировка, целенаправленная работа по устранению возникающих проблем позволит учащимся в большей степени освоить знания, умения и навыки по предмету.
На следующий год поставлены следующие задачи:
Продолжать плановую работу по коррекции письменной и устной речи, направленную на уменьшение дисграфических ошибок у учащихся.
Продолжить работу по развитию фонематического слуха;
Систематически включать в урочную работу приемы формирования орфографической зоркости, направленные на уменьшение количества допускаемых типичных ошибок и т.д.
Способствовать повышению грамотности учащихся и усвоению программы через применение индивидуального подхода в обучении (учитывая проанализированные результаты обученности по итогам года)
Продолжить работу по отработке умения проверять безударные гласные в слове ударением, применять на практике правила правописания гласных после шипящих, правила оформления предложения и постановки знаков препинания при однородных членах предложения и др.
Разнообразить все вида грамматического разбора.
Продолжать работу со словарными словами.
Для более успешного овладения грамотностью нашим ученикам требуется лучшая педагогическая, логопедическая, психологическая и медицинская помощь, т.к. коррекция познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
2. Ежегодные методические семинары для слушателей курсов повышения квалификации ЧИППКРО (учителей - предметников, специалистов), для студентов ЮУрГУ (факультет специальной психологии)
3. С 2012 года - работа над совместным с ЧИППКРО научно - прикладным проектом по теме: «Проектирование системы социализации обучающихся с умственной отсталостью в условиях введения ФГОС общего образования»
Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе. Главная задача уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы. Анализ преподавания уроков письма и развития речи строится на основе результатов входного, промежуточных и итогового срезов, посещения уроков, проверки школьной документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы, тетради учащихся), качества выполнения программы специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Развитие устной и письменной речи детей с ограниченными возможностями – важнейшая задача учителя русского языка специальной (коррекционной) школы. Эту задачу можно решить только через индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Уроки строятся со строгим учетом структуры дефекта каждого ученика, со знанием всех его возможностей и недостатков. В каждом классе среди учащихся выделяются четыре группы по уровню развития интеллектуальных способностей, с которыми проводится целенаправленная работа на занятиях. Кроме этого, вследствие неоднородности состава учащихся по психическому уровню для оптимизации процесса обучения подбираются индивидуальные подходы к детям. Это индивидуальный подход в коррекции конкретного речевого нарушения у ребенка, индивидуальное развитие каких-либо умственных качеств или индивидуальное дозирование материала.
В процессе обучения грамматике и правописанию развиваю у учащихся устную и письменную речь, формируя практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитываю интерес к русскому языку, в том числе и через внеклассную работу по предмету. В 5-9 классах - это выполнение творческих работ в рамках работы школьного музея, межпредметных связей и участия в районных, городских и областных творческих конкурсах. Используя элементарный курс грамматики, продумываю и провожу коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития. Коррекционная работа проводится на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.
Входной, промежуточный и итоговый срезы показали, что все учащиеся 5-9 классов (100%) освоили минимум знаний, умений и навыков, заложенный в программе.
В целом, средний качественный показатель успеваемости в 5 – 9 классах по русскому языку составил 46,8 % при 100 – процентной абсолютной успеваемости ( по сравнению с прошлым годом вырос на 9,75%).
Анализ итоговых контрольных работ показал рост среднего показателя качественной успеваемости на 25% по сравнению с началом учебного года.
абсолютный показатель составил 100%,
качественный показатель выполнения контрольных работ – 63,6%, что выше прошлогоднего на 5,6%.
Анализ работ по письму, усвоения наиболее трудных тем, взаимопосещения уроков по предмету показали следующее:
Картина положительной динамики качественных показателей во всех классах наблюдается в конце года по сравнению с 1 четвертью.
При подробном анализе обученности и успеваемости в каждом классе можно выделить общие для 5 – 9 классов причины снижения показателей, которые, так или иначе, влияют на процесс обучения и усвоения изучаемого материала:
Специфика протекания процесса адаптации учащихся ОУ VIII вида при переходе из начальной школы в основную.
Усложнение изучаемого материала программы и особенности протекания пубертатного периода на фоне психофизических особенностей здоровья учащихся ОУ.
Индивидуальные особенности, своеобразие развития личности ребенка, эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности влияют на возможности обучения определенной группы учащихся ОУ и успеваемость в целом.
Для преодоления трудностей усвоения программы по предмету много внимания уделяю анализу совершаемых ошибок в письменной речи и проблем устной речи учащихся.
Наиболее часто встречались ошибки при правописании безударных гласных, при постановке знаков препинания при однородных членах предложения, в оформлении предложения, при правописании гласные после шипящих, а также очень велик процент совершаемых дисграфических ошибок.
Много затруднений испытывали учащиеся при разборе слов по составу и в разборе по членам предложения, частям речи.
Подробный систематический анализ качества преподавания русского языка, трудностей усвоения программного материала, выявление причин и своевременная корректировка, целенаправленная работа по устранению возникающих проблем позволит учащимся в большей степени освоить знания, умения и навыки по предмету.
На следующий год поставлены следующие задачи:
Продолжать плановую работу по коррекции письменной и устной речи, направленную на уменьшение дисграфических ошибок у учащихся.
Продолжить работу по развитию фонематического слуха;
Систематически включать в урочную работу приемы формирования орфографической зоркости, направленные на уменьшение количества допускаемых типичных ошибок и т.д.
Способствовать повышению грамотности учащихся и усвоению программы через применение индивидуального подхода в обучении (учитывая проанализированные результаты обученности по итогам года)
Продолжить работу по отработке умения проверять безударные гласные в слове ударением, применять на практике правила правописания гласных после шипящих, правила оформления предложения и постановки знаков препинания при однородных членах предложения и др.
Разнообразить все вида грамматического разбора.
Продолжать работу со словарными словами.
Для более успешного овладения грамотностью нашим ученикам требуется лучшая педагогическая, логопедическая, психологическая и медицинская помощь, т.к. коррекция познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
2. Ежегодные методические семинары для слушателей курсов повышения квалификации ЧИППКРО (учителей - предметников, специалистов), для студентов ЮУрГУ (факультет специальной психологии)
3. С 2012 года - работа над совместным с ЧИППКРО научно - прикладным проектом по теме: «Проектирование системы социализации обучающихся с умственной отсталостью в условиях введения ФГОС общего образования»
